（四）俄罗斯的幼小衔接
前已提及，苏联时期曾有两次试图解决幼小衔接问题的尝试：第一次是20世纪50年代把有组织的作业教学引入幼儿园；第二次是幼儿园6～7岁预备班作为零点班在20世纪80年代的教育改革中正式被纳入小学学制，并探讨了如何将小学语文和数学教学的有关内容下放。这两次幼小衔接的探讨，都把重点放在使学前教育去适应小学的要求和变化上。结果强化了教学—训导型教学模式在学前教育的应用，贬低了学前教育自身的教育价值。
20世纪90年代，随着俄罗斯教育机构和教育大纲的多元化发展，幼小衔接的问题被重新提出。新的幼小衔接的特点在于：提出加强幼小教育衔接的双边措施，即幼儿园和小学共同努力，统一规划两个阶段的教育目标、内容、方法；反对以牺牲学前利益来换取入学后学习上短暂效益的做法，以成人与儿童及儿童同伴之间的对话交往来代替幼儿园作业课，取消幼儿园有严格规定的教学；丰富小学的教养内容，帮助儿童做好入学准备，即儿童身体、智力、个性发展的“一般准备”，和儿童阅读、计算初步技能等“专门准备”，挖掘儿童专门的活动类型，如有规则的游戏，各种儿童艺术创造活动等在做入学准备方面的潜力。