(四)俄罗斯的幼小衔接
前已提及,苏联时期曾有两次试图解决幼小衔接问题的尝试:第一次是20世纪50年代把有组织的作业教学引入幼儿园;第二次是幼儿园6~7岁预备班作为零点班在20世纪80年代的教育改革中正式被纳入小学学制,并探讨了如何将小学语文和数学教学的有关内容下放。这两次幼小衔接的探讨,都把重点放在使学前教育去适应小学的要求和变化上。结果强化了教学—训导型教学模式在学前教育的应用,贬低了学前教育自身的教育价值。
20世纪90年代,随着俄罗斯教育机构和教育大纲的多元化发展,幼小衔接的问题被重新提出。新的幼小衔接的特点在于:提出加强幼小教育衔接的双边措施,即幼儿园和小学共同努力,统一规划两个阶段的教育目标、内容、方法;反对以牺牲学前利益来换取入学后学习上短暂效益的做法,以成人与儿童及儿童同伴之间的对话交往来代替幼儿园作业课,取消幼儿园有严格规定的教学;丰富小学的教养内容,帮助儿童做好入学准备,即儿童身体、智力、个性发展的“一般准备”,和儿童阅读、计算初步技能等“专门准备”,挖掘儿童专门的活动类型,如有规则的游戏,各种儿童艺术创造活动等在做入学准备方面的潜力。