案例中生动有趣的情境创设，使学习过程变得兴趣盎然，教师虽然没有特别说出演奏要点，但竖笛的演奏姿势、笛孔按法、气息控制、音色处理等吹奏要点，都在学生积极主动的模仿、听辨、判断、创编的过程中不知不觉被掌握了。情境的创设和模拟，有效地激发了学生的好奇心和创造性思维，增强了学习的兴趣。
例2 如此“美丽”的风铃
三年级的学生正在上音乐课《风铃》，课堂上，学生们带来了各种美丽的风铃，有贝壳的、陶制的，大的、小的……学生们兴趣盎然地观察，讨论外形、材料，比一比谁的更漂亮，声音更好听，风铃声此起彼伏……约15分钟后，教师宣布学习歌曲《风铃》。但读歌词、听范唱，用风铃表演等花去了不少时间，而学生真正开口唱不过三遍；接下来，教师又布置学生分小组用风铃给歌曲伴奏并展示……
从表面看，案例中教师创设了一个浓浓的风铃情境，学生在有趣的活动中对比观察，比较清晰地了解了风铃的种类、构造和音色特点，还懂得了不同的摇晃法能带来不同的声音效果。但是，这就是音乐课《风铃》希望达到的目标吗？课后，笔者找了几个学生请他们演唱刚刚学习的歌曲《风铃》，无一例外出现了音准有偏差，节奏不稳定，音色不统一，白嗓喊唱等问题，尤其难点乐句更没有一个学生能清晰准确地唱出来。显然，“美丽的风铃”把学生们带向了非音乐教学的另一个目的地“风铃美丽”上了。试想，学生经过六年或九年的音乐课程学习，却唱不好歌，记不住曲，奏不了乐，识不了谱，能说我们的音乐教学是成功的吗？