例9
1.看注释后，能解释文中的几个难词（环、壑、辄、暝、觥、筹，等）；
2.反复阅读课文之后，能结合自己的感受说出“也”“而”的作用；
3.能独立找出“文眼”，并据此说出文章的主旨；
4.学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）；
5.能运用文中出现的成语造句。
从教学目标陈述的角度说，案例1的教学目标设计主要的问题是：
第一，行为的主体有一些是教师而不是学生，例如“引导”“让”“激发”等。
第二，哪些行为主体是学生的，所用词语多含混不清，难于观察，难于检测，例如“理解”“体会”“感受”。怎么能看出学生是否“理解”，有没有“体会”和“感受”？
第三，分类的层次混乱。虽然设计者是按“知识教学点”“能力训练点”等分类的，但是分类不准，例如，“理解……”“体会……作用”和“了解文意”不是“知识点”，而是“能力点”；背诵，属于识记，放在“能力训练点”里也不尽合理（基础知识）。